1.Tên đề tài :
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY ĐỊA LÍ
2. Âàût váún âãö
2.1Lý do đề tài
Trong quá trình giảng dạy các phân môn thuộc chuyên ngành xã hội, khi nói đến văn thì ngôn ngữ mượt mà, êm dịu, dễ đi vào lòng người, hay có sự lô - gích như sử. Còn nói đến Địa thì sao? Theo quan điểm nhìn nhận thực tế của học sinh và của mọi người thì đây là một môn học tuy thuộc lĩnh vực xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều hơn. Đa phần có hàm lượng kiến thức khá trừu tượng, khó hiểu. Trông nó có vẻ “khô” quá. Học sinh phần lớn ít có hứng thú học môn này hơn so với văn, sử.
Từ năm 2002 -> 2003, thực hiện việc thay đổi chương trình và SGK Địa Lý mới của bộ giáo dục đào tạo đối với bậc THCS, đã đưa ra những định hướng thay đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
Trước những mục tiêu đề ra đó, cùng với việc nhiều năm liền được phân công giảng dạy môn địa lý lớp 7. Bản thân suy nghĩ phải đổi mới các phương pháp và tổ chức các hoạt động dạy học mới theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh như thế nào để các em dễ dàng lĩnh hội kiến thức của bài học, tự các em không còn thấy tính chất “khô” của phân môn nữa, mà cảm thấy hứng thú ham học ở môn này. Nhằm kích cầu học tập của học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm ”học mà vui” và “vui mà học”, đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài này“Tổ chức trò chơi địa lý tạo niềm đam mê hứng thú cho học sinh ”. Đề tài này tôi chỉ áp dụng trong phạm vi địa lí khối 7 trường THCS Quang Trung
3/ Cở sở lý luận:
- Thực ra ai cũng hiểu rõ giá trị của sự hứng thú trong quá trình nhận thức. Và theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo luật giáo dục (1998) có đề cập đến vấn đề là: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh. Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động ”
Do đó việc tổ chức trò chơi địa lý cho học sinh ở lớp như những câu đố, đi tìm ô chữ, ... vv là những hình thức phong phú hổ trợ tích cực cho học tập của học sinh. Nó gợi cho các em “óc tò mò” ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích các em học tập tốt hơn.
4/ Cơ sở thực tiễn:
Như đã nói, do tính chất của bộ môn này nên trong thực tế nhiều em lười biếng học, ít chú ý nghe giảng bài, thụ động trong giờ học, tư duy kém, chất lượng học tập do đó bị giảm sút.
Đúng là trên thực tế có một số đồng nghiệp bộ môn đã tổ chức hình thức trò chơi này ở lớp học nhưng thường thì không liên tục, làm nửa chừng hoặc có thể câu đố đưa ra chưa có tính thuyết phục, chưa gợi óc tò mò, ham hiểu biết của học sinh, hoặc chỉ tổ chức vào những tiết thao giảng dự giờ không gây được phấn khích thường xuyên đối với các em.
Môn địa lý trong nhà trường có đối tượng, nội dung khá phong phú để có thể biên soạn, tổ chức trò chơi mà trong khi đó trò chơi trong học tập nếu được chuẩn bị một cách chu đáo sẽ có tác dụng mở rộng đào sâu kiến thức trong mỗi bài, mỗi chương trong sách giáo khoa. Hơn thế nữa, nếu sử dụng một cách có hệ thống với các hình thức phong phú và dựa trên một nội dung khoa học, trò chơi trong bộ môn sẽ gây hứng thú cho học sinh, đưa đến việc ham muốn mở rộng hiểu biết, sưu tầm khám phá và đọc thêm nhiều nguồn tài liệu khác nhau. Bản thân qua việc áp dụng đề tài mang tính khả thi đã đem lại hiệu quả đáng kể .
5/ Nội dung nghiên cứu.
Để trò chơi tiến hành có kết quả mong muốn thì cần có sự kết hợp đồng bộ giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên là khách thể nhưng trực tiếp chỉ đạo điều hành cuộc chơi, học sinh là chủ thể tham dự trực tiếp trò chơi. Vì vậy :
5.1 Về phía giáo viên.
5.1.1 Chuẩn bị biên soạn: Nội dung trò chơi, hình thức chơi và cụ thể trò chơi nào v.v... sao cho phù hợp với hàm lượng kiến thức cần chuyển tải trong khâu bài dạy. Đây là bước mở đầu hết sức quan trọng